TERAPIA PARA MEJORAR DISLALIAS

LA DISLALIA

Cuando un niño mayor de cuatro años muestra dificultades para pronunciar correctamente los sonidos normales según su edad y desarrollo, podría estar padeciendo un trastorno del habla conocido como dislalia.

Ivón Reguera, terapista de lenguaje del Centro de Especialidades Neurológicas, Audiológicas y Lingüísticas (Cenal), en Barcelona estado Anzoátegui, señaló que este problema no está relacionado con el lenguaje o la inteligencia. “Es sólo una dificultad para pronunciar fonemas que, con frecuencia, suele presentarse entre los tres y cinco años de edad.”

Aunque existen diferentes tipos de dislalia, una de las más frecuentes es la dislalia funcional, presente en los infantes que no pronuncian las letras “rr” y “r”, y confunden la “b” por la “p” y la “d” por la “t”.

También es factible diagnosticar la dislalia orgánica, producida por fisuras en el paladar o en los labios, o la auditiva, que impide la buena pronunciación por deficiencias auditivas.

POSIBLE TRATAMIENTO

La terapista Ivón Reguera, explicó que la dislalia tiende a mejorar con ejercicios de articulación constantes. 

EJERCICIOS PARA EJERCITAR LA MUSCULATURA

·         Ponerse con el pequeño frente a un espejo para que imite la pronunciación correcta y repita con frecuencia las palabras con mayor dificultad ayuda a mejorar la situación.

·         También funciona barrer la lengua de adelante hacia a atrás por el paladar, e intentar tocarse la punta de la nariz con ella para ejercitar la musculatura”.

·         Estimulación de la capacidad del niño para producir sonidos, reproduciendo movimientos y posturas, experimentando con las vocales y las consonantes. Se le enseñará a comparar y diferenciar los sonidos. 

·         Estimulación de la coordinación de los movimientos necesarios para la pronunciación de sonidos: ejercicios labiales y linguales. Se enseña al niño las posiciones correctas de los sonidos más difíciles. 

·          Realización de ejercicios donde el niño debe producir el sonido dentro de sílabas hasta que se automatice el patrón muscular necesario para la articulación del sonido. 

·         Al llegar a este punto, el niño estará preparado para empezar con las palabras completas, a través de juegos. 

·         Una vez que el niño es capaz de pronunciar los sonidos difíciles, se tratará que lo realice fuera de las sesiones, es decir, en su lenguaje espontáneo y no solo en las sesiones terapéuticas.

EJERCICIOS PARA MEJORAR LA PRONUNCIACIÓN DE FONEMAS Z Y C

Jugar con el niño a emitir sonidos (onomatopeyas):

- Imitación del ruido de una abeja: zzzzzzzzzzz...

- Hacer el sonido que emiten la tijeras al cortar: zis-zas, zis-zas...

- Repetir retahílas. Ejemplo: "Y fueron felices y comieron perdices".

- Jugar con objetos que en su nombre tengan esas letras y al enseñarselo que digan cual es su nombre.

Hacer advinanzas con C o Z:
Ejemplo:

- Me pisas y no me quejo;
me cepillas si me mancho,
y con mi hermano gemelo
bajo tu cama descanso.
(Los zapatos)


Hacer trabalenguas con Z:
Ejemplo:

Zipi, Zape,
zipizón,
zapatero remendón.

Mi zapato roto está,
calcetín se asoma ya.
Zapatito de color,
calza mi pie 
con más calor..

Zipi y Zape,
zipizón
Zapatero remendón.

EJERCICIOS PARA MEJORAR LA PRONUNCIACIÓN DE FONEMAS “r” y “rr”

Ejercicios para la articulación del fonema r

Para que los niños puedan mejorar la articulación de este fonema, se recomienda que realice las siguientes cosas:

·         Sacar la lengua y volverla a introducirla en la boca

·         Mover la lengua arriba y abajo; y de derecha a izquierda

·         Estrechar la lengua entre los labios y posteriormente poner la lengua ancha

·         Relamer los labios con la lengua, y también los dientes inferiores y superiores, tanto por delante como por detrás

·         Conducir la punta de la lengua a las muelas superiores (ambos lados) y luego a las inferiores

·         Hinchar las mejillas con la lengua

·         Tratar de tocar a campanilla con la punta de la lengua

Adicionalmente, diremos a los niños que respiren profundamente, inspirando el aire por la nariz y sacándolo lentamente mientras se pronuncia “rrrrrrrr”. También ejerciten con la imitación de palabras y sonidos que contengan la r, una buena forma es tararear con la r.

Ejercicios para la articulación del fonema rr

Para este fonema debemos emplear los ejercicios del fonema r, pero tengan en cuenta que la diferencia acá está en que la vibración de la lengua es rápida y continua. Adicionalmente, se debe agregar con ejercicios que vayan prolongando la r, como por ejemplo, ejercicios en el que el niño comience diciendo, re, y luego rre, rrre, o al contrario; par y luego parr, parrr.

Para la correcta articulación del fonema rr, debemos procurar que los niños emitan una r prolongada, y nosotros colaboraremos presionado un poco sus mejillas para que lleven los labios hacia delante, mientras el niño sigue pronunciando la r normal, hasta ser más parecida a una r múltiple.

• ·         Podemos jugar a los carritos emitiendo el sonido de arranque de los carros “rrrrr” y el de acelaracion que es un poco mas largo, variando asi la velocidad y volumen del sonido

.

• ·         Podemos cantar canciones cortas que el niño conozca y cambiarle las silabas por “ra, re, ri, ro o ru”  por ejemplo: una vaca se comio una flooooor, porque estaba de muy buen humooooor ( ra ra ra ra rararara raaaaaaa , ra ra ra ra rararara raaaaaaa)

APLICACIÓN TEST ABC

SOBRE MADUREZ PARA LA LECTURA

APLICADO A: CALEB FELIPE QUINTERO CÁRDENAS

EDAD: 6 AÑOS

1. DIBUJO DE FIGURAS

este punto consiste en mostrar brevemente una figuras al niño para que el las dibuje lo mas exactamente posible. Tiene 1 minuto

2. REPRODUCCIÓN DE DISEÑOS

el aplicador dibuja unas figuras en el aire y el niño debe reproducirlas lo mas exactamente posible. tiene un minuto por figura

3. EVOCACIÓN DE UN RELATO

en este punto el aplicador relata una historia y el niño debe reproducirla tratando de no omitir detalles importantes.

4. CORTAR UN DISEÑO

el niño deberá cortar dos diseños, el primero es una linea curva y el otro es una linea cuadrada. Tiene un minuto por figura.

5. MEMORIA FIGURATIVA

el aplicador muestra 7 figuras al mismo tiempo al niño. El objetivo es que en medio minuto el niño recuerde todas y cuando se le pregunte que vio puede decir todas o la mayoría de las figuras.

6. EVOCACIÓN DE PALABRAS

el aplicador le repite al niño una serie de 7 palabras, al finalizar se le pide al niño que repita todas las palabras que escucho.

7. REPETICIÓN DE PALABRAS

el aplicador le pronuncia con una voz clara y firme una serie de palabras largas; a medida de que el aplicador termine una palabra el niño debe repetirla igual.

8. EJERCICIO DE PUNTEADO

el aplicador le pasa al niño una hoja con una cuadricula de 3x3; el niño debe hacer muchos puntos en cada uno de los cuadros pequeños de la cuadricula, no se admiten rayas o cruces, deben ser puntos. tiene medio minuto para desarrollar la prueba

RESULTADO DE LA PRUEBA

al finalizar la prueba se deberá evaluar el desempeño del niño, mediante el conteo de los puntos obtenido en cada uno de los ejercicios. los criterios de evaluación establecidos se encuentran en la imagen.

VALORACIÓN DEL TEST POR PUNTAJE
para menos de 6 puntos: negación total
para 7 a 11 puntos: no esta maduro y es un riesgo forzarle
para 12 a 16 puntos: le queda un año de maduración
para 17 o mas puntos: situación excelente

al finalizar el conteo, obtuvimos un resultado de 18 PUNTOS. 
POR LO TANTO CALEB FELIPE SE ENCUENTRA EN LA ETAPA: SITUACIÓN EXCELENTE. esta muy preparado para iniciar la lectura. Es muy probable que en dos o tres meses, adquiera lo fundamental y lo realice sin cansancio. su capacidad y su interés están en muy buen momento.

ESCALA DE VALORACION CUALITATIVA 

Nombre: Pablo Josué Quintero Cárdenas

Edad: 23 Meses

La escala cualitativa del Desarrollo Infantil es un instrumento para evaluar el nivel de dasarrollo psicológico del niño menor de seis años. Valora sus actividades espontáneas y naturales cuando está con otros niños o con adultos en su diario vivir.

RELACION CONSIGO MISMO
  

• PERSONAL SOCIAL

En este item pudimos observar que el niño reconoce los miembros del núcleo familiar y los llama por su nombre, demostrando afecto por cada uno de ellos. Se deja alzar de cualquier persona siempre y cuando este algun adulto que el conosca, pero mas adelante nos demostro que se deja cuidar de una persona desconocida aun asi este ausente algun adulto o persona de su nucleo familiar. El niño manifiesta un poco de desconfianza frente algun desconocido pero pasado el tiempo ya se pone en confianza y entabla algun juego o se deja alzar.

• DE GENERO

El niño responde cuando se le llama por el nombre, todavia no utiliza los pronombre "yo" o "mio" 

• AUTOESTIMA

El niño se irrita cuando se le satisfacen las necesidades, pudimos comprobarlo cuando la hermana mayor le dijo que le iba a dar un dulce y el niño le deci que el dulce, movia la pierna como diciendo "dame el dulce". Busca que le celebren o que le aprueben sus logros ya que para el es un grado de satisfaccion y expresa mucha alegria cuando puede hacer las cosas por si mismo.
Pablito es un niño que cuando sabe que comete un error o cuando el adulto esta enojado con el por algun motivo buscan contentar al adulto cuando sabe que a ocurrido algo, el niño a traves de gestos expresa alegria, tristeza o mal humor. El niño muestra diversas maneras de afecto como lo son: (abrazos, besos) frente a las personas de la familia como ante las personas que no conviven con el.

• MANEJO CORPORAL

Pablo es un niño que maneja su cuerpo de una manera dinamica y flexible, es explorador porque se mueve con facilidad en los diversos espacios de su casa y mide hasta que punto se puede desplazar, en la parte de nombra las partes del cuerpo es ahi donde evidenciamos que el niño no las nombra pero las reconoce. Manifiesta un grado de satisfaccion frente a los diferente sensaciones corporales como las cosquillas o despues del baño

RELACION CON EL MUNDO       

• CONOCIMIENTO DE LOS OBJETOS 

Es un niño muy curioso le gusta explorar los diversos objetos que lo rodean, utiliza los objetos de acuerdo a su uso cotidiano como lo son (el lapiz, cuchara, cepillo...) cuando le pasamos el lapiz y le preguntabamos que para que servia el nos mostraba en donde se utilizaba y como lo cojia, cuando le pasamos un cepillo de diente cuando se lo dimos sin crema no lo recibio toco colocarle crema para que el lo cojiera y nos mostro como se cepillaba los dientes.

•   RELACIONES DE CASUALIDAD

Voltea a mirar cuando se le llama al sitio de donde proviene el sonido o donde hay un objeto que le llame la atención, el niño cuando necesita alcanzar un objeto se irrita, realiza varios movimientos para poderlo alcanzar y se pone de muy mal humor cuando no logra alcanzar. Le encanta esculcar los cajones, abrir las puertas en la actividad que le realizamos en esta parte donde se le pidio que abriera la puerta para poder meter los juguetes mostro una satisfaccion de poder realizarlo y se entretiene explorando los objetos de su entorno.

• REPRESENTACION DE LA REALIDAD SOCIAL

Sigue con la mirada la persona que en el momento esta hablando, muestra tristeza y llanto cuando la madre o quien lo cuida lo deja solo y para poder realizar esta prueba tienen que entretener al niño para que no se de cuenta de la persona que se va a ausentar.

OBSERVACIONES
Bueno mientras realizamos la prueba nos dimos cuenta que el niño esta en una Escala de Valoracion (Avanzada) pero muestra dificultad en el Lenguaje ya que solo pronuncia algunas palabras como (tete, mamá y papá) que son palabras claras y las dice con facilidad, cuando va a llamar a sus hermanos produce el sonido haciendo el intento de poder decir el nombre como es pero el niño todavia se comunica por medio de los gestos y de algunos fonemas.

 

  

APLICACIÓN DEL FORMATO DE EVALUACIÓN DE NIÑOS

Este test nos permite evaluar el desarrollo general del niño, sea su desarrollo cognitivo, motor, lenguaje, auditivo, etc. La prueba es bastante sencilla aunque un poco extensa, por lo tanto su aplicacion debe ser desarrollada en varios días y teniendo en cuenta las necesidades del niño

La prueba se divide en 7 repertorios que son 

• repertorios básicos
• repertorio motor
• senso-percepción
• memoria
• relaciones espaciales
• repertorio verbal
• repertorio académico

Cada uno de estos repertorios tiene sus propias subdiviones que nos permiten especificarnos en ciertas áreas del desarrollo, logrando asi que al final se obtenga una evaluacion muy completa del desarrollo del niño.

APLICAMOS LA PRUEBA CON:

Valentina Arenas Moreno

Edad: 3 años

Grado: Párvulos

Colegio: Gimnasio Mayor

DESEMPEÑO

• REPERTORIOS BÁSICOS

aun no reconoce específicamente el significado de las literalidades  las relaciona mediante espejo. sin embargo conoce los diferentes lados. sigue la mayoría de instrucciones y generalmente coopera con las actividades diarias de la casa y le gusta ser autónoma  vestirse sola, peinarse sola etc. sin embargo hay ciertas instrucciones que no domina correctamente; sin embargo, estas dificultades se relacionan con su edad y la evolución de sus capacidades y desempeños físicos. 

• REPERTORIOS MOTORES

Realiza los patrones básicos de locomoción y su equilibrio se mantiene siempre y cuando no cierre los ojos. presenta dificultades en el control de elementos como balones o de equilibrio en barras. en cuanto a la motricidad fina, controla muy bien los movimientos de pinza y punción  coordina los movimientos de cada una de sus manos, manejando adecuadamente sus dedos; posee coordinación viso-motriz y colorea con fuerza y a la vez con delicadeza, sin embargo presenta dificultades cuando se sale de la linea. no obstante, creemos que esta actitud se presenta mas por una actitud autónoma donde ella toma la decisión de colorear por fuera de la linea, mas que por alguna dificultad motriz.

• SENSO-PERCEPCIÓN

tiene un gran desempeño en esta área, reconoce las figuras, los colores, sabe clasificar, ordenar y agrupar. sin embargo, no reconoce el significado de la palabra diferente, es decir, aun cuando separa figuras que no tiene algun parecido, cuanodo se le pide que diga cuales son diferentes no lo hace, pues no conoce el significado de "diferente". igualmente reconoce similitudes y diferencias entre tamaños, formas, colores y cantidades. identifica las figuras dentro de una imagen compleja, pero presenta algunas dificultades para reconocer figuras cuando estas no tienen su silueta completa. posee grandes cualidades musicales y auditivas, tiene una memoria auditiva excelente. también se reconoce a si misma, su figura, su nombre y sabe seguir instrucciones simples.

• MEMORIA

Tiene una gran capacidad de almacenar y reproducir una nueva información; repirte series de palabras auque  al llegar a una cantidad superior a cinco, olvida siempre una, lo mismo sucede con las series de números; igualmente cuando se trata de reproducir y organizar una secuencia, lo hace muy bien. 

• RELACIONES ESPACIALES

tiene un buen reconocimiento y representacion de su esquema corporal y de acuerdo a su edad presenta una capacidad muy avanzada para reconocer diferentes posiciones (adelante, atrás  dentro, fuera, etc.) igualmente reconoce y organiza secuencias de tres escenas. en cuanto a el aspecto personal-social, reconoce los diferentes sexos y el suyo propio, así como también objetos de su propiedad y los miembros de su familia. 

• REPERTORIO VERBAL

maneja oraciones de tres o mas palabras, utiliza sustantivos, adjetivos verbos y artículos  sabe relatar ordenadamente historias propias o que le han contado e igualmente repite oraciones simples. sin embargo no maneja adecuadamente todos los fonemas y algunos los utiliza erróneamente  esto lo atribuimos a su edad y a que debido a esta, aun no tiene un desarrollo completo del lenguaje. 

• REPERTORIO ACADÉMICO

debido a que valentina aun se encuentra en el grado de párvulos y que aún no ha iniciado su proceso de lecto-escritura, este repertorio no se pudo evaluar completamente. solo se evaluaron algunos procesos de trazo de lineas y copia de modelos de figuras geométricas. el proceso de aritmética tampoco pudo realizarse debido a que solo conoce los números de 1 a 5, solamente se pudo evaluar el apartado donde se identifica la cantidad, pues este elemento si lo domina. 

¿CUAL ES LA IMPORTANCIA DE CONOCER EL VALOR DEL SIGNIFICADO DE LA PALABRA?

Por lo general un factor común, que tienen las palabras que hablamos, es que están acompañadas de emociones y sentimientos; siempre cuando hablamos, estamos exteriorizando realmente nuestros sentimientos y emociones:

Sentimientos y emociones positivas que acompañan a nuestras palabras:

- Amor,

- Cariño,

- Tolerancia,

- Optimismo,

- Valentía,

Sentimientos y emociones negativas que acompañan a nuestras palabras:

- Dolor,

- Depresión,

- Desprecio,

- Autocompasión,

- Temores y miedos,

- Rencor y Falta de perdón,

- Odio,

- Amargura,

- Desilusión.

- Envidia,

- Rivalidad, etc.

Consecuencias de nuestras palabras

Nuestras palabras pueden tener efectos negativos o efectos positivos, dependiendo de nuestra intencionalidad, cuando hablamos con los demás:

Consecuencias positivas:

Intención Positiva - Consecuencias positivas

- Bajar la presión que hay en una discusión, su consecuencia (calmar la situación para bien)

- Transmitir sentimientos de agradecimiento, su consecuencia (hacer feliz a alguien)

- Aconsejar a alguien para corregir una conducta su consecuencia (cambiar su actitud)

- Dar sugerencias para realizar algo su consecuencia (mejorar los resultados obtenidos) etc.

El cerebro humano y la capacidad de lenguaje

¿como se desarrolla el proceso auditivo humano?